2。不是特别，分层

我们设计的问题并不太难。让学生放弃思考; 他们不能太容易。让queui不仅回答。设计问题应基于知识水平，从浅层到深度， 从桌子和形式， 它完全完成。渐渐深。让每个问题允许学生“跳跃，触摸“让学生体验”问答“活动，享受成功的满足感，因此，调整学生的思维。有区别，问题的水平是密集的。跨度不应该太大，为了逐渐加深知识。如，就能量的维持而言，设计问题如下：（1）对象的内部能量是多少？（2）我可以包含哪些能量？（3）什么因素与动能和潜在能量有关？（4）哪些因素与分子运动的快速缓慢有关？（5）如何更改对象的内部能量大小？让学生考虑回答，并倾听相关的实例，从而， 结论是，工作和传热可以改变物体的内部能量尺寸。

1。领先的学生认为，激活教学氛围

教师应该在教学期间审判，抓住机遇并做出适当的监管，问“点”。教师应该善于了解学生的困难。我想在我想“知道”时提问。我无法立即“知道”。符合学生， 问题，并想想学生， 可疑的，当你提出问题时， 我不知道我是否提出问题。此外，教导它很难追求来源，你可以有一个关键点， 解决困难，找到事物的本质和事物的根源。教师应密切关注学生的回应，在接受时询问教学内容或提出问题，学生可以进一步刺激。当老师正在实施问题时，擅长使用语言， 手势， 表达， 演示实验， ETC。在适度的诱导中，刺激学生的思考。

课堂问题应该是基于饮食教科书。发现课堂进球，问你自己， 难的， 怀疑。每个问题都要问这个想法，这是问题点。我们不能问，你无法将它设置为任何地方。有必要反映更少的原则，否则， 你无法抓住焦点。我们的问题应该围绕教科书， 学生的发展，改善问题。

良好的课堂问题将使学生教他们， 勤奋地运动，理解的来源很宽。我们的物理教师如何设计？

老师问道，有一个暂停，让学生有时间准备和思考，减少动员所有学生的目的，期间的长期反应问题难以回应。这次，老师不能做任何事情，不要经常问，干扰学生思考，并使用鼓励， 期待所有学生的眼睛，获取反馈信息。如果你提问，没有太多时间留下或问你的老师。将导致“住房灌溉”。

4.变换方法，有趣的兴趣

第三， 问问题

在班上，随着教学的课程，学生很容易转移到其他东西，课堂教学效率正在下降。但如果你能及时问，领先的学生认为，让学生在教学中激活课堂氛围。致电学生认知和学习兴趣的需求，重点。如，教学“透光”后，学生放松，如果你问：“为什么闪电，总是看到闪电，然后我听到了雷声？“向学生介绍学生;问”当前表“询问：”在许多实验室测量仪器中，您如何找到并确认当前的账单？“我造成学生思考，激活思考。

老师告诉“汽化”部分。学生提出的问题是“我没有”“我没有”， 不管。 ETC。结果是答案，所有课程都附有。如老师问：“80摄氏度不煮沸？“有人立即说：”否“，然后整个班级学生喊道，“不要”，教室场景非常温暖。我必须倾听老师的秘密。

2。提示教学重点，获取反馈信息，加深知识

第一的， 课堂问题的作用

老师的问题并不简单地获得学生的答案。反而， 思考所有学生，当你提出问题时， 你应该面对所有学生。促进每个人的思考，然后指定个人答案，特别关注在学生中取得成功的机会，动员各种学生的热情。

教师应该擅长抓住教科书的内心联系和发展。问最困惑的学生，在学生思考或思考缺陷，鼓舞茶， 询问教学实施，提出的问题必须让学生回复， 对比， 分析， 总结， 他们可以得到答案。这将培养学生的思维能力。但请老师联系学生的实际和完善，连接物理和生活。

第二， 课堂问题设计

老师应该深入，刺激学生认为。一些老师， 特别是年度老师， 对课堂上的热情场景充满热情：“它是”“不要”“不会”，我不知道真正的效果。当你提出问题时，有必要设计适应学生年龄和个人能力的各种问题。大多数学生参加答案。

在教学中，根据问题，我们应该有困难的差异， 目的是不同的。使用不同的问题来提出问题，努力工作，问这个问题， 问问题， 问问题， 并提出问题。如果方式过于单调，会让学生无聊， 形影不离。

陈伟良。实习教师与优秀教师课程的比较研究[J]。上海教育研究，2011（09）。

全部或更多，解释我们农村地区的一些体育教师，特别是一些年轻物理教师尚未理解“问题”的重要性和必要性。没有正确的“问题”教学设计和实现方法。为此，我在谈论教室的教学。

3.面向整体，应用

课堂问题不仅可以导致学生的兴趣，对学生的激励思考，并通过质疑和回答，老师可以及时吸收反馈，了解学生的情况接受知识，所以， 教学计划及时调整。这样的，信息双向通信可以在教师和学生之间形成，互相教导。如，在审查某种知识时，根据学生的研究教材，向学生提出一系列问题。帮助学生以查询和答案的形式审查知识。让它在学生的想法中保持令人印象深刻，链接新的和旧知识，形成知识结构，系统地掌握知识。同时，你可以让老师掌握了学生的情况。另一个例子：“在形态学教学之后，为什么很长一段时间？玻璃墙会变黑吗？“让学生讨论答案，从中获取反馈，同时， 知识和应用也被加深。

1。找一个问题，杰出的

4.很容易理解，清除

3.鼓舞人心的积极思考，培训学生语言表达

评估学生的答案，帮助推广教师和学生，通过重述， 分析， 正确的， 报价等那在学生的想法中做出正确的答案，还教授学生解决问题。当我们评估时，让学生纠正错误或记忆记忆，回答答案的学生必须完全肯定， 鼓励，嘲笑你的热情，让学生体验成功; 回答错误答案的学生应该完成，它应该赞美他的勇气回答。在错误的答案中， 它肯定会闪光。巩固学生的热情。

课堂问题可以帮助教师创造身体情况获得反馈， 监管教学过程， 与教师和学生沟通， 矫正双边活动，同时， 学生对启动思维和培训感兴趣。但，在实际教学中，尤其是， 在所谓的中间步伐教学，情况并非如此。请参阅课堂上获得的CAS：

秦鹏（第一中学， 丰都县， 重庆）

一位老师， “光的传播”，在课上呈现问题没有问题。例如， 实验， 分析， 概括， 需求记忆，老师的耐心非常好。它再次接管了。学生很累，因为还有其他教师没有让主题睡着了。下课以后，老师说：一个糟糕的课，敢于要求努斯，一个问题，学生要么忽略，要么回答一次，“问题”是浪费时间在这堂课中。即使是茶的热情。

第四， 学生的评估回答了问题

2。问题后，期待时间

参考：

问题的内容应该清楚，清楚的问题，语言简单准确，符合学生的验收能力，否则， 学生会回答，使教学令人尴尬的情况。

B老师告诉“光的折射”，他useS自我回答的方式教。在每个问题之后，没有时间或时间并不多，学生没有时间思考，老师自己回答。蒙特尔级套餐， 唱，学生对教师的表现进行了全面的观点。下课以后，老师说：“贫穷学生，多少钱？问学生，你可以回答问题， 没问题，仍然让学生更好。“

3.开始思考，反思灵感

出色的问题可以培养学生的习惯和思维能力。可以让学生主动参加学习，促进学生彼此学习。在教学过程中，通过教师的问题， 逐步引导学生完成从旧知识到新知识的过渡。你不仅可以锻炼自己的思想吗？还可以在响应过程中开发其语言表达式。E.G，我们在“电压”部分上，审查， 问问题， “当前的”，然后提出问题“为什么可以在电路中的自由充电运动或电流？“所以， 过渡到“电压”教学，电流和电压关系的整体知识结构也留在心脏中。另一个例子，完成“电压计”后问题：电压表和当前表之间有什么区别？让学生参加讨论，锻炼他们的表情。

1。掌握最佳时间问题