第一的， 综合设计教学目标，无法注意知识领域的目标，并忽略其他领域的目标

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　　第二， 不能用课程的具体内容标准取代教学目标

　　在课程标准中给出了“学习目标的描述”。解释每个目标水平的要求，列出对应于目标级别的行为谓词（在设计目标时不限于枚举的动词范围），教师应该理解并掌握学习级别的要求。选择并使用相应的行为动词，在特定内容标准中分析目标级别时，一般来说， 它可以通过描述“标准”动词来判断。如“概述， 阐述， 描述”， ETC。那 ETC。“描述， 告诉， 识别“对应于理解程度。

　　实施课程目标是实施新课程的关键。其方法是将课程目标转化为特定， 可操作的课堂教学目标。教师和学生终于通过一系列教学目标实现了课程目标。在获取和应用知识的过程中强调了特别强调，学习和使用方法; 情绪态度和价值观，一般来说， 情绪， 态度， 价值判断， 和科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度， 科学态度。在确定教学目标的内容范围时，一定要考虑三个字段，每班特定的不赞成不赞成，教学目标必须具有不同的重点。综合相关因素，您可以将本节的教学目标设计为：知识和技能目标，说到显微镜主要成分的名称和角色，说到显微镜的规范性操作方法，使用显微镜锻炼，尝试使用显微镜观察生物样本; 过程和方法目标，学会操作和观察; 情绪态度值，鉴定显微镜的规范性操作方法，喜欢显微镜。

　　第三， 正确理解并掌握学习级别的要求，准确选择和使用行为动词

　　一方面，执行， 在课堂教学中实施教学目标，教师不仅首先设计合理的教学目标，而且， 我们必须专注于教学目标来组织和组织教学内容， 设计相应的教学策略和进行教学评估。这样的，为了确保在课堂教学中实施教学目标。E.G，“锻炼使用显微镜”部分，如果特定的内容标准直接“表示说显微镜的基本结构和作用”作为教学目标，显然它不合适。

　　第四， 正确处理教学目标设计与实现教学目标之间的关系

本节专注于行动技巧“使用显微镜进行练习， 试图使用显微镜观察生物幻灯片样本。在过去的两年里，通过培训和调查大连目前改革实验室地区持续教育，我们发现在设计教学目标时，一些教师仍然存在一些问题。讨论和解决这些问题，重要的是进一步实施新课程。

　　课程的具体内容标准是课程目标的特定化。但它没有详细， 具体的教学目标，所以，您不能直接用混凝土内容标准替换相应的教学目标。教学目标应根据课程目标设计， 课程中的具体内容标准和教学实践。所以，教学目标被确定为科学合理，与整个课程的实施直接相关。知识指的是事实， 概念， 原则， 规则， ETC。技能是指行动技能和观察技能， 阅读， 计算， 调查， 等等 。; 过程和方法是指认知过程和方法，科学勘探的过程和方法，认知期间的人际通信过程和方法。　　教学目标是根据课程目标设计的，课程目标应贯穿并反思教学目标。所以，教学目标的范围和课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识和技能，过程和方法，情绪化的态度和价值观。另一方面，教学目标设计以一种分析方式进行，那是， 许多目标是在三个方面设计的。实施教学目标时，通常它与目标相结合。分析的目的是全面，具体地掌握教学目标。全面实施教学目标