摘要：培养和改善人民的质量是教育教学的目标。在这个目标周围，人们在教学领域进行了探索和做法。启发式教学是最大的实践范围。多种教学模式影响。

　　关键词：中学化学教学教学模式思考能力培养教学方法素质教育

　　戴维多夫说：“解决现代学校教育的基本任务。在最终分析中， 应通过教学目标改变思维类型， 数学内容与教学方法。“明显地，在教学模式改革的整体行为中，教学目标的定位和设计是基于的。教学内容的加工和设计是核心，教学结构的过程和方法的选择和设计是手段。启发式教学模式应基于素质教育目标，有机整体相应的教学内容设计和教学结构， 过程， 设置方法。

　　最近几年，我提高了培养学生在化学教学实践中的思维能力的能力。素质教育目标，在课堂教学中， 开发教学模式的整体实验是进行的。获得了好的结果，它可以分为四个级别。一些感受如下：

　　第一的， 导入奇数 - 兴趣。Kwumeius说：“兴趣是创造快乐和明亮的教学道路之一。“教师创造了一定的学习环境。揭示本课程的社会实践，唤起学生的学习欲望。此阶段可以直接作为新类导入。还可以在新课程进口和进入新知识学习之间设计过渡。但它永远不会相当于进口过程。反而， 启发式教学对于一个重要的一步至关重要。因为它直接影响学生发现， 探索问题的兴趣。如果教师可以通过指导方针创建一个有趣的想法，从而激发学生的强烈好奇心，毫无疑问，教学是半计量。E.G，在氢氧化钠的性质中，可以设计几种非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会煮沸，为什么？（2）向紫色石英试验和无色酚酞测试溶液逐滴加入两种试管溶液中， 分别。观察所显示的颜色。学生们要知道一些问题， 分析， 总结， 评价，这肯定会激励学生的思维倡议。

　　在这个阶段，从教育教学目标中，既不是知识目标的注射教学，改变教师告诉知识探索知识，定位发展思想教学的基本点。从教学内容，教师的上下文创建和外表的内容，它必须与教学的关键内容相关联，但最好不要得出答案。但在一定的基本结论中，有房间，为了充分发展学生探索问题的能力。从教学结构，在这个阶段， 学生观察， 联想活动主要是，教师展示或实际出现在媒体中，刺激学生学习的兴奋。

　　第二， 精密点拨号 - 科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上可以进入有意义的学习的心理过程。但不要认为直接教导知识的时间成熟。否则，学生的思考和能力发展过程将被截断。教师应承担与第一阶段教学重点相关的内容。通过必不可少的， 生动的解释，从这个和每个，从桌子和腹部学生逐步接近知识结构。为了知识的教导，没有必要谈谈论证的完美程序， 解释， 分析， 和摘要。要知道这个完美的程序，只有教师的自我感情“完成任务”，即使是可变阶段对学生不负责任。教师必须将主要能源放在捕捉学生的障碍和思维的灵感方面。并及时导致灵感。刺激学生学习动机，让学生遵循思维的阶梯，根据教师的有效指导，有意识地发现， 掌握知识，从而动员他们的潜在勇气， 勇气，培养他们的能力。

　　在教学结构中，这个阶段表现为非合格的教师故事，概述知识结构的模糊概况。学生在表格中被动，但在思维活动中，仍然居住在一个有意义的主动职位。在这个教学阶段，教师通过解释，概述知识结构的轮廓，老师处于主导作用的位置。老师想成为“领导”，重点应该讨论如何激发学生的“学习”。Thentevers必须改变筹备工作，才熟悉教学和教材。课堂“照片公告”的光准备，对和解的教学理念，建立储备课程，现场教室的教学理念。教学概述和教学内容规定在教科书中，只需向教师提供教学的基本线索，教师正在准备过程中，不仅必须熟悉教学内容，而且， 我们必须专注于抓住教学大纲指定的学生的认知和能力培训目标。在这个目标周围，广泛收集的现实材料，设置使用的媒体和教学方法，并使其与教学内容有机结合。坚硬的， 科学， 综合准备，将使课堂教学厚实，刀片不仅仅是刀刃。从这个意义上讲，教师准备的工作量远远超过课程的工作量。

　　第三， 你有问题 - 思考。古希腊受过教育的教育的Yarisdod表示引用：“思维自我惊喜和问题”。日本的教室要求研究人员将我们的问题分为两类。一个是“提出问题”; 另一个是“重要问题”，以及差异的重要迹象，这是看你是否有效地发展学生的思维能力。麻烦应该很浅，深度，特定抽象，首先， 摘要后，它也从实验事实开始。转到总结一些结论或理由，从“学习”到“学习”的学生转变。

　　“问题”是思维和发展思想的来源，“问题的答案并不唯一。而不是开放式， “已经成为日本教育家集中研究的问题。他们认为：“这是思考未来将继续发展新技术人才的方式。“启发式教学模式，培养学生的能力，赋予学生的素质，教学知识只是实现这一目标的过程。指导学生观察， 寻找， 分析， 解决问题是课堂教学的轴。在教学结构中，教师与学生之间有合作关系。可以成为一个人或团体讨论和教师和学生之间的对话，它也可以表示为学生之间的个人或团体讨论和对话。这个过程是启发式教学模式的灵魂。教师应尽可能地分享认知过程中的障碍。比如提供对手的论点，故意误导， ETC。因此， 学生扭曲， 经过大量思维，获取知识。在教学技能，教师应尊重不同的意见或不可核制的学生。保护学生的热情。

　　第四， 摘要和简化 - 逻辑。在前三个阶段后教学过程后，教师应抓住学生渴望确定自己的勘探结果。这个过程有一个摘要性质。与传统教学不同， 它是，教师不是关于他们的细分的自我结论。反而， 在学生的自我发展的基础上，通过对学生的认识，检测结论。这是一个从抽象思维的能力发展的学生。由于学生思考的积极渗透，教学结构表现为教师的主导作用以及学生实现有机统一的能力。

　　启发式教学是在目标方面的传统注射教学的根本否定和变化， 内容， 形式， 和手段。但这不是机械课堂教学模式。这是一个基本的教学思维模式。各种具体教学方法的有机整合，如谈话方法， 讨论方法， 图形方法， 快乐的教学方法， 上下文教学方法， ETC。这种教学模式将更加满足和满足。整个教学活动都介绍了学生主观活动的主线。教师的动态构成主导为次要线路。