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不同的教室母语课程带给儿童的母语学习体验不
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更新时间：
2023-02-04 03:01
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多年的教育教学阅历和观察，让我笃定了一个知道，不同的教室母语课程，带给儿童的母语学习体会和收成是不同的，有的乃至能够用判若云泥来描述。
与大多数语文教师相同，从成为一名语文教师的那天起，我就在不断地建构和更新着自己的课程了解，不断探求详细教室里母语课程应有的样态——从不自觉到自觉。而唯有自觉的探求、建构和更新，才能体现出身为一名母语教育者的职责和担当。 以儿童的眼光看待语文课堂参加工作十余年后，一个偶然的机会，我读到了两首儿童诗，一首是段永祥的《告知你一个隐秘》，一首是狄金森的《篱笆那儿》。确切地说，段永祥的《告知你一个隐秘》，真实打动我的，不是这首诗整篇的立意，而是第一节中太阳老师多姿多彩的主见和第二节中星星学生们各不相同的体现。两相结合，让我突然意识到，无论外部形态多么整齐划一的教室里，都日子着一个个五光十色的鲜活生命，他们各有各的性格，各有各的兴趣，各有各的愿望，尤其是，时时刻刻，各有各的小心思——不论是所谓的成人教师，仍是儿童学生。 给我更大冲击的是狄金森的《篱笆那儿》。这首儿童诗，与其说是写给儿童的，不如说是以儿童的聪慧心思写给成人的。那份逼真的童心童趣里，有着简直每一个人的童年阅历和回忆。读过之后，我不禁慨叹：“是啊，我也曾经是儿童！” 所以，我开端尝试着以儿童的眼光来看待语文课堂，尽力换位体会儿童在语文课程中的心理状态，不再简略地在教室课程中把“学情”当成一个二维的标签，至少意识到了投身课程日子中的，不是被抽象化的“学生”，而是完完整整的“儿童”。 不再囿于一本教材的课程开发和实践，让教室里的语文课程丰厚起来，让儿童的语文学习日子丰厚起来，并非来自人们敬畏的“勇气”，而是来自咱们常常忽视了的“知识”。关于儿童千姿百态、千变万化的心思而言，假如教师的课程视域无法打破一本教材，或许不以教材为云梯反以教材为藩篱，语文学习不可能触及儿童内在的心灵，语文课程不可能架起教师和学生心灵的桥梁。 整本书阅览、听读课、晨诵，这些成为语文课堂里不可或缺的课程内容，便是源自我偶然“看见”了儿童，模模糊糊地感受到了儿童在课程中的中心位置——苏醒了自身已经沉睡多年的童年阅历。可是，开端三五年的课程实践，并不具有“探求”的性质，行动上是有意识的，知道上仍是跟着感觉走。 反思自己怎么从不自觉到自觉的进程，也是身为一名语文教师的我自我觉知的进程。不自觉的状态下，并没有意识到教室母语课程日子关于自己身为教师的自身完整和认同的价值，更没有意识到其关于儿童生命和精神生长的价值。不自觉的状态下，仅仅是即时地体会着、感性地判别着，这一节课的学习活动或这一篇文章的学习进程，儿童和我，是活跃而愉快的，仍是麻木而无聊的——大概罕见苦楚的感觉，由于苦楚来自深刻的反思和洞察。教室母语课程探求和发明的自觉意识，萌芽于对儿童的“看见”。 开发“为儿童全日子考虑”的母语课程甜头当然最先来自感性的体会——学生对我的喜欢和亲近。我沾沾自喜地发表着“反思性实践”和“实践性反思”的感言时，忘记了先贤两千多年前的劝诫：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 回头再考虑和判别其时学生体现出的语文学习热心，我才发现，那更多地来自他们天然的“饥渴”，并没有真实以主体姿态体会到语文学习关于自我生长的意义。他们沉浸于“知道”和“了解”更多带来的新鲜感和快乐，但这所谓的“更多”，不过是我为语文课堂带来了教材之外的“甜品”。 这样的知道，源于自身阅览学习的拓宽与深化。从叶圣陶先生的着作中，我遇见并主动考虑何为“为儿童全日子考虑”的母语课程；从很多儿童和童年研究的书籍中，我那被抽象的儿童遮蔽的双眼，开端活跃地发现一个个详细的儿童；哲学、社会学、前史学等启示我目光还应该投向儿童生长的明天和未来……我开端开发和实践“为儿童全日子考虑”的教室母语课程，根据学生的年龄阶段、认知水相等，编写符合儿童生长节奏的母语学习读本。读本以语文素质的开展为核心，尽量联合儿童日子的方方面面，以期在促进学生亲近和酷爱母语的同时，拓宽他们的视界，开展他们的批判思维和发明精神。 我用了六年的时间考虑和实践“为儿童全日子考虑”的母语课程，并将其梳理成《我在小学教语文——母语课程的开发与施行》一书出版。这本书序言中的一段文字，根本阐明晰我的主意：在语文课程建构和施行上，“为儿童全日子考虑”的理念让我对母语教育有了愈加深刻的了解和知道，我不再从表面上寻求语文课程的丰厚性和多样性，而是从学生全面开展的需要动身，让母语学习与学生的“全日子”树立起真实、天然、紧密的联络。我主持编写母语教育读本，力求使学生的母语学习符合三个课程逻辑：理念逻辑、内容和目标逻辑、学生生长逻辑。有逻辑的语文课程建构和施行，才能协助学生知道日子、丰厚语言、开展思维和心灵。《前史的脚印》是一本以前史为主题的母语教育读本，在五年级编写、运用这本教材，是为了在学习母语的同时，协助学生开端树立中国前史的全景视角，启蒙学生的前史观。让学生在前史叙事中学习母语，从事实上协助学生从前史的维度促进母语学习与“全日子”树立起了联络。其实，打破传统的学科壁垒，以联络的眼光看待母语学习，让母语学习真实回归日子，融入日子，发明日子，也正是叶圣陶先生当初的美好愿望，而我，不过是在用行动承继他的教育思想而已，而效果，是微不足道的。 探求儿童生长与母语教学规则母语教育要为儿童全日子考虑，这是毫无疑问的。儿童在日子母语的天然环境中生长，在母语课程的滋润中生长，在母语的不断滋补下塑造自我。儿童遇见的母语课程，不仅会深刻影响儿童的语文综合素质开展，并且会深刻影响儿童的自我觉知和发明，影响儿童对母语学习和自身生长意义的发现和承认。 “为儿童全日子考虑”不是口号，而是根植于教室日子和儿童生长的课程行动。基于教室儿童母语学习和身心生长需要的母语读本，固然是重要的，可是，假如离开了我自己编写的读本，这一理念是否照样能够落实，并开花结果呢？ 在统编版教材全面运用并简直成为教室课程不二挑选的情况下，在“语文要素”成为母语课程实践和言说的中心时，“为儿童全日子考虑”的理念，是否还能够应用于教室母语课程建构和施行呢？带着这样的考虑，我开端了对统编版教材的研读和小心而又斗胆的实践探求。 安身于“母语”和“儿童”这两个概念，我发现，统编版教材的运用，完全能够通过单元表里的整合、内容的拓宽、主题的深化等，让教室母语的学习相关并参加儿童“全日子”的发明。例如，民间故事单元的学习，从探求民间故事的起源、开展，到知道民间故事在不同艺术形式中焕发的生命力，再到引导学生运用发明性的方法演绎民间故事，既落实了“语文要素”，更使得学生对民间故事有了愈加全面、深化的了解，知识背景和情感体会都得到了丰厚，知道和判别能力得到了开展。 年代在开展，教育在革新，培育学生核心素质成为所有课程建构和施行一起寻求的目标。母语课程更不破例。当咱们言及“母语”的时候，必定想到了文明的传承与担当，想到了民族精神的承继和开辟，想到了咱们之所以成为“咱们”的根基和血脉。 安身“母语”，开放胸襟，活跃行动，必定是每一个语文教师的使命所在。“为儿童全日子考虑”，就必须遵循儿童生长的规则和母语学习的规则，以年代开展的需求为参照，以儿童此在的日子为根底，从人与天然、人与社会、人与别人、人与自我等维度，不断开发和更新母语课程内容，协助教室里的儿童建构健康活跃的母语学习日子和体会。这是身为语文教师的使命，也是酷爱语文之人的“宿命”。 当我自觉考虑和判别自己教室里的母语课程时，幸福和苦楚常常替换来袭，甚或携手来攻。痛，并快乐着，大概便是我母语课程探求之路上最逼真的体会吧。
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与大多数语文教师相同，从成为一名语文教师的那天起，我就在不断地建构和更新着自己的课程了解，不断探求详细教室里母语课程应有的样态——从不自觉到自觉。而唯有自觉的探求、建构和更新，才能体现出身为一名母语教育者的职责和担当。
以儿童的眼光看待语文课堂参加工作十余年后，一个偶然的机会，我读到了两首儿童诗，一首是段永祥的《告知你一个隐秘》，一首是狄金森的《篱笆那儿》。确切地说，段永祥的《告知你一个隐秘》，真实打动我的，不是这首诗整篇的立意，而是第一节中太阳老师多姿多彩的主见和第二节中星星学生们各不相同的体现。两相结合，让我突然意识到，无论外部形态多么整齐划一的教室里，都日子着一个个五光十色的鲜活生命，他们各有各的性格，各有各的兴趣，各有各的愿望，尤其是，时时刻刻，各有各的小心思——不论是所谓的成人教师，仍是儿童学生。
给我更大冲击的是狄金森的《篱笆那儿》。这首儿童诗，与其说是写给儿童的，不如说是以儿童的聪慧心思写给成人的。那份逼真的童心童趣里，有着简直每一个人的童年阅历和回忆。读过之后，我不禁慨叹：“是啊，我也曾经是儿童！”
所以，我开端尝试着以儿童的眼光来看待语文课堂，尽力换位体会儿童在语文课程中的心理状态，不再简略地在教室课程中把“学情”当成一个二维的标签，至少意识到了投身课程日子中的，不是被抽象化的“学生”，而是完完整整的“儿童”。
不再囿于一本教材的课程开发和实践，让教室里的语文课程丰厚起来，让儿童的语文学习日子丰厚起来，并非来自人们敬畏的“勇气”，而是来自咱们常常忽视了的“知识”。关于儿童千姿百态、千变万化的心思而言，假如教师的课程视域无法打破一本教材，或许不以教材为云梯反以教材为藩篱，语文学习不可能触及儿童内在的心灵，语文课程不可能架起教师和学生心灵的桥梁。
整本书阅览、听读课、晨诵，这些成为语文课堂里不可或缺的课程内容，便是源自我偶然“看见”了儿童，模模糊糊地感受到了儿童在课程中的中心位置——苏醒了自身已经沉睡多年的童年阅历。可是，开端三五年的课程实践，并不具有“探求”的性质，行动上是有意识的，知道上仍是跟着感觉走。
反思自己怎么从不自觉到自觉的进程，也是身为一名语文教师的我自我觉知的进程。不自觉的状态下，并没有意识到教室母语课程日子关于自己身为教师的自身完整和认同的价值，更没有意识到其关于儿童生命和精神生长的价值。不自觉的状态下，仅仅是即时地体会着、感性地判别着，这一节课的学习活动或这一篇文章的学习进程，儿童和我，是活跃而愉快的，仍是麻木而无聊的——大概罕见苦楚的感觉，由于苦楚来自深刻的反思和洞察。教室母语课程探求和发明的自觉意识，萌芽于对儿童的“看见”。
开发“为儿童全日子考虑”的母语课程甜头当然最先来自感性的体会——学生对我的喜欢和亲近。我沾沾自喜地发表着“反思性实践”和“实践性反思”的感言时，忘记了先贤两千多年前的劝诫：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
回头再考虑和判别其时学生体现出的语文学习热心，我才发现，那更多地来自他们天然的“饥渴”，并没有真实以主体姿态体会到语文学习关于自我生长的意义。他们沉浸于“知道”和“了解”更多带来的新鲜感和快乐，但这所谓的“更多”，不过是我为语文课堂带来了教材之外的“甜品”。
这样的知道，源于自身阅览学习的拓宽与深化。从叶圣陶先生的着作中，我遇见并主动考虑何为“为儿童全日子考虑”的母语课程；从很多儿童和童年研究的书籍中，我那被抽象的儿童遮蔽的双眼，开端活跃地发现一个个详细的儿童；哲学、社会学、前史学等启示我目光还应该投向儿童生长的明天和未来……我开端开发和实践“为儿童全日子考虑”的教室母语课程，根据学生的年龄阶段、认知水相等，编写符合儿童生长节奏的母语学习读本。读本以语文素质的开展为核心，尽量联合儿童日子的方方面面，以期在促进学生亲近和酷爱母语的同时，拓宽他们的视界，开展他们的批判思维和发明精神。
我用了六年的时间考虑和实践“为儿童全日子考虑”的母语课程，并将其梳理成《我在小学教语文——母语课程的开发与施行》一书出版。这本书序言中的一段文字，根本阐明晰我的主意：在语文课程建构和施行上，“为儿童全日子考虑”的理念让我对母语教育有了愈加深刻的了解和知道，我不再从表面上寻求语文课程的丰厚性和多样性，而是从学生全面开展的需要动身，让母语学习与学生的“全日子”树立起真实、天然、紧密的联络。我主持编写母语教育读本，力求使学生的母语学习符合三个课程逻辑：理念逻辑、内容和目标逻辑、学生生长逻辑。有逻辑的语文课程建构和施行，才能协助学生知道日子、丰厚语言、开展思维和心灵。《前史的脚印》是一本以前史为主题的母语教育读本，在五年级编写、运用这本教材，是为了在学习母语的同时，协助学生开端树立中国前史的全景视角，启蒙学生的前史观。让学生在前史叙事中学习母语，从事实上协助学生从前史的维度促进母语学习与“全日子”树立起了联络。其实，打破传统的学科壁垒，以联络的眼光看待母语学习，让母语学习真实回归日子，融入日子，发明日子，也正是叶圣陶先生当初的美好愿望，而我，不过是在用行动承继他的教育思想而已，而效果，是微不足道的。
探求儿童生长与母语教学规则母语教育要为儿童全日子考虑，这是毫无疑问的。儿童在日子母语的天然环境中生长，在母语课程的滋润中生长，在母语的不断滋补下塑造自我。儿童遇见的母语课程，不仅会深刻影响儿童的语文综合素质开展，并且会深刻影响儿童的自我觉知和发明，影响儿童对母语学习和自身生长意义的发现和承认。
“为儿童全日子考虑”不是口号，而是根植于教室日子和儿童生长的课程行动。基于教室儿童母语学习和身心生长需要的母语读本，固然是重要的，可是，假如离开了我自己编写的读本，这一理念是否照样能够落实，并开花结果呢？
在统编版教材全面运用并简直成为教室课程不二挑选的情况下，在“语文要素”成为母语课程实践和言说的中心时，“为儿童全日子考虑”的理念，是否还能够应用于教室母语课程建构和施行呢？带着这样的考虑，我开端了对统编版教材的研读和小心而又斗胆的实践探求。
安身于“母语”和“儿童”这两个概念，我发现，统编版教材的运用，完全能够通过单元表里的整合、内容的拓宽、主题的深化等，让教室母语的学习相关并参加儿童“全日子”的发明。例如，民间故事单元的学习，从探求民间故事的起源、开展，到知道民间故事在不同艺术形式中焕发的生命力，再到引导学生运用发明性的方法演绎民间故事，既落实了“语文要素”，更使得学生对民间故事有了愈加全面、深化的了解，知识背景和情感体会都得到了丰厚，知道和判别能力得到了开展。
年代在开展，教育在革新，培育学生核心素质成为所有课程建构和施行一起寻求的目标。母语课程更不破例。当咱们言及“母语”的时候，必定想到了文明的传承与担当，想到了民族精神的承继和开辟，想到了咱们之所以成为“咱们”的根基和血脉。
安身“母语”，开放胸襟，活跃行动，必定是每一个语文教师的使命所在。“为儿童全日子考虑”，就必须遵循儿童生长的规则和母语学习的规则，以年代开展的需求为参照，以儿童此在的日子为根底，从人与天然、人与社会、人与别人、人与自我等维度，不断开发和更新母语课程内容，协助教室里的儿童建构健康活跃的母语学习日子和体会。这是身为语文教师的使命，也是酷爱语文之人的“宿命”。
当我自觉考虑和判别自己教室里的母语课程时，幸福和苦楚常常替换来袭，甚或携手来攻。痛，并快乐着，大概便是我母语课程探求之路上最逼真的体会吧。